ROBÓTICA EN EL
AULA
José Luis Bruni
-Orientador-
Club de Ciencia y Tecnología “Mundo
Electrónico”
Registro Nº 56 de ACyTJ Del Ministerio de Educ. de la Nación
Personería Jurídica Matrícula Nº 1009
Magallanes 1695 - CP 9410 – USHUAIA – TIERRA
DEL FUEGO
Tel: 02901-422672 info@roboticaeducativa.com
Año 2006
INDICE
Tema Página
Resumen.................................................................................2
Introducción .........................................................................
3
Situación problemática............
........................................3
Antecedentes.....................................................................3
Objetivos................................................................................4
Desarrollo................................................................................5
Marco
teórico.....................................................................5
Recolección y elaboración de datos.............................5
Nuestras
experiencias........................................................5
Otras
experiencias..............................................................6
Conclusiones.........................................................................7
Bibliografía consultada........................................................8
1
RESUMEN
Ante el
hecho concreto de la gran cantidad de jóvenes de Ushuaia que se encuentran en situación de riesgo , donde la violencia, los accidentes de tránsito, el embarazo precoz y el consumo
de drogas y alcohol son alarmantes, nos preguntamos ¿qué podemos hacer para
evitarlo o por lo menos reducirlo?
Sabemos que no hay suficientes espacios de
contención para ellos, espacios que generen el encuentro y favorezcan su
reinserción en la sociedad.
La
respuesta a este interrogante la encontramos en la implementación de talleres
de Robótica Educativa, una nueva materia lúdico-informática basada en el
construccionismo.
2
INTRODUCCIÓN
Situación problemática:
“Según el Informe Diagnóstico del Programa
Nacional de Atención a Menores en Riesgo
Social (PROAME), la población
adolescente de nuestra ciudad es la que se encuentra en mayor riesgo social.
Los frecuentes episodios de violencia entre los jóvenes y hacia sí mismos, las
adicciones a drogas y alcohol, los accidentes de tránsito y el alto porcentaje
de embarazo de adolescentes menores de 16 años son prueba de ello”...
...”Si bien la comunidad tiene un
reconocimiento de la problemática, hay dificultades en el diseño y abordaje de
acciones de suficiente alcance a la importante población juvenil. Esto se
agrava si se tiene en cuenta el progresivo crecimiento de esta franja etaria
previsto para los próximos años. Es por ello que resultan insuficientes los
espacios generados por los adultos que favorezcan el encuentro y el
esparcimiento, como la contención y la orientación”...
Estas palabras, extraídas del “Plan Estratégico Ushuaia
2013”
(Adolescencia y juventud), nos
dan una idea clara de la crisis por la que atraviesa nuestra sociedad.
Antecedentes:
En una revisión de las teorías mas influyentes en la educación durante el siglo XX, resulta
imprescindible considerar el constructivismo, propuesto por el psicólogo
francés Jean Piaget. Sus conceptos y modelos psicológicos fueron ampliamente
utilizados para fundamentar teorías didácticas y pedagógicas.
Uno de los pensadores
más reconocido internacionalmente por sus serias investigaciones en el
constructivismo es el matemático Seymour Papert, del Instituto Tecnológico de Massachussets (MIT). Influido
por las ideas de Piaget, propuso el
“Construccionismo” como una teoría educativa que fundamenta el uso de las
tecnologías digitales en educación.
En el Construccionismo, Papert otorga a los alumnos un rol activo en su aprendizaje, colocándolos como
diseñadores de sus propios proyectos y constructores de su propio aprendizaje.
Se trata de facultar a los estudiantes
para que asuman un papel activo. Se pretende que los estudiantes “construyan
su propio conocimiento”.
La
construcción del conocimiento, según Papert, comprende,
a su vez, dos tipos de construcción: la primera tiene lugar en la cabeza de las
personas. La segunda, externa, ocurre de manera especialmente provechosa porque
el niño está conscientemente involucrado en una construcción de tipo más
público, es decir, que puede ser mostrada, discutida, examinada, probada o
admirada: desde un castillo de arena, una casa de Lego, o un programa de
computadora, hasta una teoría del universo.
3
OBJETIVOS:
El
principal objetivo de este proyecto es la creación de Talleres de Robótica
Educativa en Tierra del Fuego, generando de este modo espacios de contención,
esparcimiento y capacitación para niñas, niños y jóvenes, con el fin de reducir la problemática social descripta como
“Situación Problemática”.
Esto implicaría:
·
Poner al alcance de docentes y alumnos
recursos tecnológicos de última generación en el campo de la robótica
educativa, utilizando material que fue recientemente diseñado para el
aprendizaje.
·
Brindar los contenidos necesarios para que
los alumnos que se encuentran alejados de los adelantos tecnológicos no queden
aún más desplazados en su capacitación de un futuro cada vez mas tecnificado.
·
Propiciar un compromiso Fueguino hacia el
desarrollo del País, que incluya no solo esfuerzos para satisfacer las
necesidades básicas, sino que también asegure que los beneficios de las nuevas
tecnologías se distribuyan de una manera más amplia, permitiendo un
mejoramiento de la calidad de vida a los
alumnos de los sectores mas desfavorecidos de nuestro pueblo.
·
Permitir el acceso a estos cursos a niños
y jóvenes en situación de riesgo.
·
Fomentar, además, la participación de los
alumnos en Olimpíadas de Robótica a
nivel Provincial, Nacional y Mundial.
4
DESARROLLO
Marco Teórico:
Este
proyecto se basa en las teorías constructivistas del psicólogo francés Jean
Piaget, las cuales aseveran que “el conocimiento no es solamente transferido
del profesor al alumno, sino activamente construido por el pensamiento de quien
aprende. Los niños no reciben ideas; ellos elaboran ideas”. Además, sugiere
que quienes aprenden están particularmente motivados cuando construyen
cualquier tipo de artefactos sobre el cual puedan reflexionar y compartir con
otros esas reflexiones.
Encontramos
en el kit LEGO MINDSTORMS,
una herramienta educativa multidisciplinaria, creada para que niños, niñas y
jóvenes desarrollen su capacidad en distintas áreas tales como:
-Intelectual
-Biopsicomotora
-Lógico-matemáticas
-Comunicación integral
Mejorando además:
-Su autoestima y
confianza en sí mismo
-Habilidades para
solucionar problemas
-Capacidad de atención
y memoria
Recolección y elaboración de datos:
En
un principio, a parte de las experiencias llevadas a cabo en nuestro Club de
Ciencia, buscamos antecedentes de experiencias realizadas en colegios de Buenos
Aires (Colegio Schönthal, Escuelas Técnicas ORT,
Colegio Oxford y otros), así como en las realizadas en otros países de América
(Perú, Costa Rica, El Salvador, Brasil, México, Chile, etc).
Se
observó que en todos estos lugares se estaba incursionando en el campo de
la Robótica Educacional
utilizando como material didáctico los kits de robótica LEGO Mindstorms.
Entre
las labores más destacadas se encuentran
la del Profofesor Seimour
Papert y
la Licenciada
Claudia Urrea
, ambos del
Laboratorio de Medios del MIT, quienes se dedicaron a investigar las formas de
incorporar el diseño y la construcción de artefactos robóticos en el
aprendizaje de los estudiantes y en la contribución de estos al mejoramiento de
la calidad de vida en comunidades rurales. Su principal objetivo fue formular e implementar estrategias que
faciliten la creación de nuevos programas educativos para comunidades de países
en desarrollo. Este trabajo motivó a países como Perú y Brasil e efectuar
experiencias piloto con más de 250.000 alumnos.
Nuestras Experiencias:
En
Ushuaia, desde septiembre de 2001, en nuestro Club de Ciencia, se está dando
clases de Robótica Educativa a un grupo de alrededor de 20 alumnos cuyas edades
oscilan entre los 7 y los 17 años de edad.
Este año, durante dos meses, se
dictó clases de Robótica a un grupo de 6
niños con retraso mental de
la Escuela Cayú Chenen
,
siendo muy satisfactorio el resultado obtenido, llamando la atención el
entusiasmo con el que estos niños concurrían a clases, así como el hecho de que
durante las mismas no hayan experimentado situaciones de crisis, muy comunes en
estos grupos.
Otros logros importantes
son los obtenidos año a año en
la Ciudad Autónoma
de Buenos Aires al participar de las Olimpíadas Nacionales de
5
Robótica, a las que los alumnos han podido viajar gracias al aporte económico
obtenido, entre otros, por parte del Ministerio de Educación de Tierra del Fuego y del Consejo Deliberante:
Año 2001: 1er. puesto en el 2do. desafío.
Año 2002: 1er. puesto en el 1er. desafío.
Año 2003: 1er. puesto en el 1er. Desafío, 4to. puesto en el
2do. Desafío y Premio al robot más original.
Año 2004: 2do. puesto en el 1er. Desafío y calificación para
formar parte de
la
Selección Nacional
que representaría a la Argentina en el
Mundial de Robótica 2005 en Osaka, Japón. (No se pudo viajar por falta de apoyo
económico).
·
Año 2005: 2do. Puesto en el segundo desafío.
Cabe
destacar que los colegios de Buenos Aires que participaron de estos eventos,
entre otros, son: el Schônthal, Marín, E. Echeverria, ORT,
etc. Todos colegios privados de gran reputación, los que disponen de entre 20 y
30 kits Mindstorms RIS en sus aulas de Robótica.
EL Club de Ciencias cuenta
para sus clases con 5 kits Mindstorms RIS que son propiedad del Sr. José Luis
Bruni, más un kit Mindstorms NXT (de
última generación) adquirido gracias a un subsidio otorgado por el Consejo
Deliberante. Este kit es toda una novedad, siendo la primera institución de
Argentina en disponer del mismo.
Otras experiencias:
En Perú, utilizando este material, se llevó a cabo
un Programa Piloto de Robótica. Este se realizó con 6.000 alumnos de distintos
lugares de Perú (costa, sierra y selva). A los alumnos se les tomó un test de entrada, a la mitad se le
implementó el programa de Robótica Educativa y con la otra mitad se utilizó el
programa curricular normal. Al final del año, se volvió a evaluar a los 6.000
niños.
En el
transcurso del año lectivo, el grupo que recibía este nuevo programa tuvo un
nivel de mejora del 88,5 % mientras en el otro grupo fue del 37,2 %.
El 95 % del grupo experimental
aprendió a escribir correctamente,
mientras que en el otro grupo de
niños solo llegó al 48 %.
Este fue el primer proyecto de LEGO en gran escala
en la escuela pública de América Latina. Brasil fue el segundo en implementar
la Robótica Educativa
,
haciéndolo en 1999 en las 108 escuelas del municipio de San Bernardo de Campo,
capacitando a 1660 profesores.
Luego vendría el proyecto de Bahía
, que llega a 500 colegios y 250 mil alumnos. Le sigue México, iniciando
en el 2002 experiencias en 650 colegios de Educación
Secundaria.
Año tras año, en Argentina, se van sumando otros
colegios, pero solo se trata de Instituciones Privadas de Buenos Aires, algunas
mencionadas anteriormente. Podemos decir sin temor a equivocarnos, que el club
de Ciencias es la única institución Patagónica en llevar adelante este tipo de
proyecto.
6
CONCLUSIONES
Los resultados ponen en evidencia un aumento significativo
del nivel de desarrollo de las capacidades intelectuales y de aprendizaje del
grupo experimental. Así mismo la manipulación del material lúdico-informático
ha permitido mejoras sustanciales en la coordinación motriz (motricidad fina).
Igualmente,
quedó establecida la viabilidad de la integración del programa piloto con la
programación curricular regular primaria y secundaria, aún cuando por su flexibilidad hace posible
llevarlo como curso-taller a lo largo del año lectivo. (En Perú, uno de los países
más pobres del mundo, al igual que en
la República Dominica
,
donde hay escuelas sin puertas y una lona por techo, se aplica
la Robótica Educativa
con pleno éxito).
La cantidad de visitas de nuestra página www.roboticaeducativa.com habla a las claras de la avidez de
información que existe sobre el tema, y la llegada que esta tiene,
principalmente sobre los jóvenes. Pero
es necesario disponer de tiempo y dinero para su actualización permanente,
haciendo de ella un medio más dinámico, con foro de discusión y una
actualización más frecuente de noticias y novedades.
Debemos
considerar además el aspecto social. Esta nueva materia es una poderosa herramienta que
permite, por el indiscutible atractivo e influencia que ejerce sobre niños y
jóvenes, realizar una actividad en la que estos se sientan identificados,
aprendan a trabajar en equipo, sean capaces de crear, solucionar problemas, equivocarse y corregir sus
errores, reforzando su autoestima y confianza en si mismo. En definitiva:
prepararlos para su reinserción en la sociedad y mejorar sus
posibilidades de desempeño en su futuro laboral.
7
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
- Seymour Papert. (1987). Desafío de
la mente.
Arg.
Ed.
Galápago.
- Seymour Papert (1995). La máquina de los niños.
Arg.
Ed. Paidos.
- Jean PIAGET (1978). La equilibración de las estructuras cognitivas: problema
central del desarrollo, Madrid, Siglo XXI.
- Thomas
y Méndez (1991). Psicología del niño y del aprendizaje. Costa rica.
EUDNED.
- Aaron Fabel.
(s.f.) Herramientas con qué construir (y pensar). Extraído de: www.viagenius.edu.pe
- Del
constructivismo al construccionismo (s.f.). Extraído de: www.academico.uno.mx/sistemaseducativos/constructivismo.html
- www.psicologiacientifica.com
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